Los aprendizajes invisibles, eje del boletín n.º 15 de Tendencias educativas
Los aprendizajes invisibles son el tema de la entrega número 15 del boletín del Centro del Conocimiento de Tecnologías Aplicadas a la Educación con miras al VI Congreso E-DUCA que se celebrará en el Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas de la Fundación (CITA), del 2 al 4 de julio de 2012. El boletín contiene dos artículos de fondo, uno de Juan Domingo Farnós profesor, licenciado en Geografía, en Historia en Psicopedagogía, y animador socio-cultural, sobre “La Educación Invisible, ...la disrupción de los aprendizajes!”, y otro de Sandro Maccarrone, profesor en el Col·legi Casp de Barcelona y formador en herramientas web 2.0, sobre “Ventajas de los aprendizajes invisibles para el alumnado”.
Los aprendizajes invisibles son el tema de la entrega número 15 del boletín del Centro del Conocimiento de Tecnologías Aplicadas a la Educación con miras al VI Congreso E-DUCA que se celebrará en el Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas de la Fundación (CITA), del 2 al 4 de julio de 2012.
El boletín contiene dos artículos de fondo, uno de
Juan Domingo Farnós, profesor, licenciado en Geografía, en Historia en Psicopedagogía, y animador socio-cultural, sobre “
La Educación Invisible, ...la disrupción de los aprendizajes!”, y otro de
Sandro Maccarrone, profesor en el Col·legi Casp de Barcelona y formador en herramientas web 2.0, sobre “
Ventajas de los aprendizajes invisibles para el alumnado”. Además, los usuarios que lo deseen podrán consultar las secciones habituales del Boletín.
Juan Domingo Farnós plantea en su artículo que actualmente el dilema consiste en "romper con la 'cultura' educativa que venimos soportando desde hace muchos años en una sociedad que ya no se basa en la producción-dinero sino en el conocimiento".
A su juicio se trata de definir si queremos continuar "solo con una línea educativa formal, prescriptiva, uniformizante... o, por el contrario, damos libertad de elección a una posible incorporación de una educación basada en aprendizajes más inforrmales, naturales y orgánicos a las personas" con el mismo reconocimiento social y académico pero que permita la conjugación "aprendizaje-trabajo" que permita a cada persona escoger su escenario educativo más acorde con sus posibilidades.
También señala en su artículo que si se quiere establecer parámetros para que el aprendizaje invisible se lleve a cabo en escenarios educativos formales, "será necesario repensar lo que pretendemos que sea la educación, incluso redefinirla en sus perfiles más semánticos, ya que con la situación actual sería impensable, y no solo porque los sistemas educativos no lo contemplan, sino porque las predisposiciones sociales ni siquiera lo conocen.”
Por su parte, Sandro Maccarrone indica en su artículo que "uno de los problemas principales para poder visibilizar los aprendizajes anteriores es que no se han extendido todavía metodologías de evaluación en consonancia. Para empezar –subraya–, es difícil conseguir que el alumnado se comprometa y se esfuerce en desarrollar competencias complejas si lo que se le va a solicitar para certificar su grado de preparación son conocimientos simples y memorísticos. La motivación intrínseca de aprender, no es suficiente".
Maccarrone recuerda que la extraordinaria abundancia de información que ofrece internet representa una gran oportunidad aunque advierte que "nos estaríamos equivocando si creyéramos que es suficiente acceder a ella para convertirla en conocimiento". Cree que para evitar caer en una "ignorancia informada" es necesario desarrollar la competencia o madurez digital, que comprende habilidades de búsqueda, selección y clasificación de la información para filtrarla, interrelacionarla y situarla en su contexto.
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